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作者:左汶骏     时间:2018-09-18

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本报北京12月10日讯(记者张晨)教育部国际合作与交流司今天在京与天津、山东、江苏、江西4个省市教育厅(教委)签署了共建共管自费留学中介服务机构协议。教育部副部长郝平出席签字仪式。

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聚焦课堂,我们呈现了课堂的进步。知识目标不再是课堂教学的唯一目标,过程与方法,情感、态度、价值观目标的介入为课堂注入了生命的活力,引导学生自主学习、探究学习、合作学习成为教师们的追求,学生学习的主体地位进一步得到落实。我们也呈现了课堂教学变革中存在的突出问题:“地理课没了地理味”、“音乐课像语文课、历史课甚至手工课,就是不像音乐课”、“体育课变成了说教课”……学科虽然不同,但问题却有着共同的特征,热闹的形式变化迷失了学科课堂的真正目标,综合渗透与学科教学的关系如何处理?讲授与“合作、探究”的关系如何处理?预设与生成的关系如何处理?新课程理念是诱人的,但在新理念与课堂行动之间的路却走得如此的曲折与缓慢。从另一个角度看,课堂教学中存在的这些问题也凝聚着教师们的探索与困惑,因为要把理念具体化为课堂行动是一件复杂而精细的工作,这好比摸着石头过河,有着太多的不确定。但是,面对课堂教学的迷失,也有很多清醒的守望者:“找准课堂教学的原动力,这个原动力不在教育学与心理学,而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师,都是因为学科功底不好的原故。而现在很多人对抓教育理论的稻草趋之若鹜,以为从那里获得的理念和方法可以帮助他们有效地进行学科教学,事实证明并没太奏效。造成这些现象的一个重要原因就是他们把形式和内容的关系颠倒了。”首都师范大学历史系教授赵亚夫的观点也许就是其中之一。“没有一种方法是适合所有教师和所有课堂情境的,关键是对课堂的理解、对学生的引导和对课堂的把握。”“选择恰当的教学方法,使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上,始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态,激发学生从多个层面主动参与学习全过程。”这样的见解有现实针对性,但也许正是在经历了曲折以后才能真正有所体悟。我们聚焦课堂,呈现进步与问题,也希望能做一个冷静的传播者、清醒的守望者。

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《两汉全书》的编排大体科学有序。因涉及两汉人物甚多,人物按照历史年代逐次排列,以及以人物为单元排比文献资料的工作,比较复杂。编排工作难度大,可能不免出现令人心存疑义的问题。比如第4册“司马谈”占有4页左右,“司马迁”占第5册和第6册全部,共552页,篇幅确实比较悬殊。这是将《史记》的编纂完全列入司马迁名下的缘故。然而,俞正燮《癸巳类稿》卷十一《太史公释名义》说:“《史记》之事,大半谈著。”顾颉刚先生也说:“《史记》一书,其最精彩及价值最高部分有二,一为楚、汉之际,一为武帝之世。武帝时事为迁所目睹,其史料为迁所搜集,精神贯注,光照千古。若楚、汉之际,当为谈所集材。谈生文帝初叶,其时战国遗黎、汉初宿将犹有存者,故得就其口述,作为多方面之记述。此一时期史事之保存,惟谈为其首功。其笔力之健,亦复震撼一时,叱咤千古。如闻董生辈转述夏无且语而写荆轲,生龙活虎,绘声绘色,其文学造诣之高可知。其书有传文,有赞语,开创作之一体,为二千年来史家所共遵,其史学见解之深辟亦可知。故《史记》之作,迁不得专美,凡言吾国之大史学家与大文学家,必更增一人焉曰‘司马谈’。”不过,认《史记》为司马迁作品,已经是一种共识。这里并没有否定《两汉全书》学术质量的意思,只是提示大家应当注意,编排工作的难度有多么大。

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报名参加2007年研考的恰好是本科扩招高峰2003年入学的本科生,而这批学生的人数全国范围内比2002年增长了60万,达到了320万之多,这从一个方面导致了2007年研究生报考人数的基数相当大。同时,根据有关部门的问卷统计结果,在校的大四学生之中有将近四分之一的学生抱着找工作和考研"两条腿走路"的想法,在校生的考研比例也越来越多,此外成教、函授、高自考等同等学历的学生考研的人数也呈上升的趋势。

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